微信教学体系构建研究
2017-04-19 14:57:33   来源:   评论:0 点击:

年度 2016
编号 XDJ2016035
 
 





衡阳市“十三·五”教育科研课题
开题报告书
 
 
 
 
课  题   名 称:      微信教学体系构建研究                                
课 题 负 责 人:                 兰颖波                                      
负责人所在单位:              衡阳市衡钢中学                                          
填  报  日  期:              2017年3月10日                                             
 
衡阳市教育科学规划领导小组办公室
2016年制

 
一、基本情况
课题名称 微信推动下的中学教学行为变革研究
负责人姓名 兰颖波 性别 民族 出生
年月
1991.09
行政职务   专业职务 教师 学历 研究生
研究专长                        语文教学
工作单位 衡阳市衡钢中学 电子信箱 lanyingbo163@163.com
通讯地址 衡阳市衡钢中学 邮政编码 421001
办公电话 0734 8873917  手机号码 18890255945





姓名 性别 出生年月 专业
职务
研究专长 学历 学位 工作单位
郭平贵 1970.11 副校长、副书记 教育理论 研究生 硕士 衡阳市衡钢中学
沈清平 1974.02 教研室主任 生活生长案例与教学 本科 学士 衡阳市衡钢中学
徐国男 1972.02 办公室副主任 教育理论 本科 学士 衡阳市衡钢中学
陈湘群 1971.05 教师 语文教学 本科 学士 衡阳市衡钢中学
李莹 1982.02 教师 语文教学 本科 学士 衡阳市衡钢中学
唐荣芳 1990.12 教师 语文教学 本科 学士 衡阳市衡钢中学
               
               
               
               
预期成果  B、论文       C、研究报告       E、其它(微课视频、调查报告
经费来源 学校资助
完成时间 2019年6月 
                                 
 
二、课题论证
问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
一、问题提出
     在21世纪的第二个十年里,人类社会拉开了由小数据时代进入大数据时代的序幕。大数据时代使我们在工作、学习和生活中接触到了大量的、多样的信息和资源。大数据为生活带来了巨大的便利,我们的衣、食、住、行都可以在大数据提供的平台上便捷、快速的完成。大数据时代的到来,使我们的教育如虎添翼。大学风靡的慕课、中学盛行的微课为我们的学校教育提供了丰富的教育教学资源。但是,面对门类繁多的学习资源,学生往往需要花费很长的时间搜集、查找所需的学习资料,这样对于学习时间本来就很宝贵的学生而言也是一种压力和负担。因此,如何利用大数据搭建一个学习平台,让学生方便、快捷地获取自己所需的学习资源呢?这是我们需要思考的问题,此时,我们想到了微信。
 
二、课题界定
     微信 (WeChat) 是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序,微信支持语音短信、视频、图片和文字,同时微信提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能,可以将内容分享给好友。微信教学是教师运用公众账号发布学习资源。同时,微信提供的免费聊天环境和实时留言功能,可以让学生随时随地的向教师提问,教师及时的对学生的问题进行解答,突破时间和空间的限制,实现学习内容的快速分享,提高教学效率。
 
三、国内外研究现状述评
(1)国内研究现状分析
  国内关于微信教学的研究可以从理论经验和实践经验两方面进行归类。
  ①理论经验方面
张燕南、赵中剑在《大数据时代思维方式对教育的启示》一文中指出:大数据时代的数据存储和技术理念以前所未有的方式影响了人们的价值体系和生活方式。大数据时代更加需要思维的敏捷性、开放性、前瞻性,所以在教育中不能再局限于传统的教学方式,应该革新教育模式来促进个性化的教育。王亚南在《教育信息化与教育改革》中提出:教育信息化这一概念自20年代被提出以来就伴随着教育的改革,教育信息化的三个特征——教材多媒体化、资源全球化、教育个性化决定了要进行教育改革,要在教育工作中充分利用新的技术,新的媒体帮助学生获得信息时代所必需的知识和技能。延安大学的吕海燕在《微信在移动教育中的应用研究》一文中指出:随着移动网络和通信技术的快速崛起,人们获取知识的方式也发生了天翻地覆的变化,方兴未艾的移动教育平台面临操作性较差、师生交互不方便,学习效率不高等问题,而微信作为一种新的聊天社交软件,其本身具有很多优点,借助于目前发展成熟的微信软件平台可以促进移动教育的发展。并且从实际操作的角度论证了微信教学可以缩短师生心理距离,师生互动即时快捷的优势。吉林大学全永丽在《以微信为载体加强大学生思想政治教育研究》一文提到:现代信息化背景下,单纯依靠传统的教育方式已经无法满足社会对于人才的素质要求,以微信等新兴媒体纳入教育视野中,以新兴媒体为载体,以更丰富的方式促进教育的高效化。她指出指出微信公众平台的运用,使教育内容更加形象化,以图文声并茂的动态体现取代单一讲述,使教育内容立体化、情景化。微信对教育内容的表达是易于大学生接受的,增加受教过程的娱乐性。三峡大学杨玲老师在《浅析微信在教育领域中的应用》中通过对微信便捷性、社交性、开放性等优势的论述,得出微信与现代教育相结合是与时俱进、顺应教育发展方向的必然产物这一结论。由此发表了教育工作者应尝试将微信应用于教育领域,以期推进微信教育辅助功能的进一步完善,使微信能够更好地为教育教学活动服务的观点。杨玲老师指出微信至少可以促进四种学习方式的应用,这四种学习方式分别是:微信可以作为移动学习的新载体、微信可以作为合作学习的重要形式、微信可以成为实现个性化学习的有效途径、微信可以成为主动学习的有效方式。
梁文鑫指出:大数据对课堂教学带来的主要影响是使教师从依赖以往的教学经验教学转向依赖海量数据教学分析进行教学,使学习者对自我发展的认识从依赖教师有限理性判断转向对个体学习过程的数据分析,从而使传统的集体教育转向对学习者的个性化教育。而谈到个性教育则必然要提及目前流行的大规模在线开放课程(Massive  Open  Online  Course,MOOCs)教育,MOOCs 教育被寄予厚望的主要原因是学习分析技术和大数据对它的支持,有了学习分析和大数据技术,优质的教学、课程资源和服务等通过数据真实客观的被呈现出来。比如:对每一门课程资源和支持服务系统的建设和维护都建立在学习者使用过程的数据分析基础上,从而使提供的课程内容更符合学习者的需求、教学指导更具有针对性,进而提高了学习者的学习积极性,促进了学习成功的实现。张羽等认为:学习者在 MOOCs 平台上学习时,教师和程序可以通过大数据对学习者的学习行为进行理性干预,比如:通过预测认知模型为学习者自动提供适合的学习内容和学习活动方案,通过作业情况、留言板以及讨论区的问题讨论情况可以发现存在学习困难的学习者,以确保可以及时对其学习进行有效干预等。总之,大数据的应用可以实现大规模在线教育的同时可兼顾学习者的个人需求。邢丘丹等指出:大数据对海量数据的高速实时处理技术可以为在线教育平台实时洞察学习者的变化、把握学习者的需求、提高学习效果提供支持,还可以对学习过程中产生的不相关信息进行深度分析,以预测和把握学习者的需求变化。
舒惠老师指出:信息技术要实现与教育的深度融合才能发挥信息技术在教育中的优势。她认为信息技术与教育融合首先体现在从个人手写备课向网络集慧式备课转变,网上备课不只是形式的转变,在其背后更体现的是思想的解放和理念的提升,体现了教学管理的时效性、过程性、开放性和便捷性。其次要从单一研究教材向备多种立体学习资源转变。再次要从传统课堂教学向全时空师生互动转变。
 
②实践经验方面
2014年6月,延安大学吕海燕进行了传统教学模式和微信教学模式的对照实验。在实验中教师利用公众平台的消息群发功能模板编辑好每日需要通知学生的各项信息,并且群发给学生,该信息包含了第二天上课的课程安排、预习资料、预习结果检查方式的首页条目,课外阅读美文推荐条目,学生心理辅导条目,其它扩展资料等几项,接收到信息之后,学生点击各个条目可以进入各个页面,进而查看详细内容进行学习,或者进入学习资料平台下载自己感兴趣的学习资料,然后学生可以将自己预习中遇到的问题直接发送到教师的微信号,获得教师即时的回复。实验结果显示接受微信教学的学生积极性更高,课前课后知识掌握的更牢固,学习变得比以前轻松容易,跟同学或老师之间的距离也越来越近。
    2015年8月,中央财经大学尝试运用微信进行教学,该校广告学概论的教师在微信软件中申请了名为“广告学概论微信课堂”的公众号,然后每天利用公众号进行教学内容的推送、作业的布置,问题的探讨等等活动。这种教学模式拓宽了学生的知识面,让学生在学习中有了更大的自主权,实现了个性化学习。
(2)国外研究现状分析
    在国外,大数据上过《纽约时报》和《华尔街日报》的专栏封面,也曾出现在美国白宫的官网新闻中。大数据的研究和发展成为了关乎国家安全、科技进步以及引发教育和学习变革的重要因素。在国外,自2012 年起,大数据成为了越来越多领域的热门话题,在教育领域也不例外。美国独立研究机构 Brookings Institution 报告中指出:“大数据使得查探关于学生表现和学习途径的信息成为可能,而不用依赖阶段测验表现,导师就可以分析学生懂什么以及每个学生最有效的技术是什么,通过聚焦大数据的分析,教师可以用更微妙的方式研究学习状况。”2012年 10 月,美国教育部发布了《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》的教育大数据报告,对美国国内大数据教育应用的领域和案例以及所面临的挑战进行了详细地介绍,报告为了说明教育大数据的教育应用,以自适应学习系统中的大数据的应用为例进行了说明。《教学模式》([美]Bruce Jouce,Marsha Well,Emily calhoum)中指出:“大数据时代带来的巨量信息,教师要帮助学生获取信息、明确观点,掌握技能和把握思维方式,这也是教会学生如何学习”。
    对于国外大数据教育应用的研究情况,我们主要借助教育资源信息中心ERIC 数据库提供的论文发表情况进行分析。相关论文发表时间主要分布在近三年,研究内容主要包括对教育数据挖掘、学习分析,个性化教育、教育方式的改善、学习策略探讨、教育管理方式的改变、大数据对于教育的推动作用、数据驱动以及对图书馆建设、对教与学需求、评价方法的影响等方面。Liping Zhang在《 Analysis on New Approaches of Ideological and Political Education in Colleges under New Media Environment 》 一文中提到微信是教学的一种新媒体,这种新媒体为教学提供了一种新的契机。它使教学手段更加丰富,实施更加灵活,能够更有力的促进学生的发展。                                可见,虽然大数据在国外出现较早也备受重视,但是在教育领域中的应用仍不够深入,正如Anthony G. Picciano[8]教授所说:教学应用大数据分析处于起步阶段,还需要几年才能成熟,虽然大数据的存在被证明是该被重视的,但大数据并不是解决所有教育问题的灵丹妙药,它只是给人们提供了拟定教育问题解决方案时的一部分决策参考。
在国内外研究,容易发现:国内外研究主要是描述或理论探讨,在研究材料中,几乎都是期刊,只有几篇硕士论文,更没有以微信教学为主题的书籍。由于微课教学时一种全新的形式,国内外主要涉足高等教育,在基础教育阶段,有部分教师虽然有意识的通过微信向学生推送一些内容,但是不成规模,也不成体系。因此,目前微信教学的实践并不成熟,教学内容也不丰富,但从学者们的研究中可以看出,微信在教育教学中的应用十分迫切。
 
四、选题意义与研究价值
    在大数据时代背景下,数据无处不在,麦肯锡研究所指出:大数据技术的战略意义不在于掌握庞大的数据信息,而在于对这些含有意义的数据进行专业化处理。换言之,当大量的数据信息与我们的生活融为一体时,我们应该思考怎样处理这些数据,让它与教育产生联系,从而激发和利用大数据中潜藏的价值,实现教育领域的革新。许多一线教师已经投入到大数据信息的优化中,利用大数据技术创新教学模式,如C20慕课联盟,将一些优质教学资源免费发布到网络平台。再如中国微课网,提供了很多优质微课视频,几乎涉及中学的所有学科。新教学方式的引入,确实为学生学习打开了一扇新的大门。但就我们目前中学普遍情况来看,中学教师电脑操作技术有限,而微课、慕课都需要配备专门的技术人员或电脑软件等设施,操作流程繁琐,这也成为制约微课、慕课发展的一大瓶颈。所以我们必须构建一个新的平台,达到既让老师容易操作传播知识,又让学生容易接收知识的目的。微信无疑是一个很好的平台。微信作为现在一种运用最为广泛的社交软件越来越受年轻人(尤其是青少年学生)的喜爱,青年学生每天花大量的时间在微信上。如果我们在日常的教学中把微信这个平台充分的运用起来,给学生推送学习资源,跟他们互动,这样教学便突破了时间与空间限制,达到教学效率提高的效果。然而,当前对这一问题的研究所取得的成效局限于大学,高中对于微信教学的推广少之又少,而中国知网中关于中学利用微信教学的研究和实践几乎为零。如何借鉴和利用好微信这一有效平台,在高中教育教学中实施和推广,弥补常规教学的不足,是我们一线教师需要研究的问题。本课题以高中必修知识为主要内容,以信息技术为基础,提出高中微信教学的开发研究,具有一定的选题意义和研究价值,具体体现在以下两个方面:
(1)微信教学在教学理念上符合国家新课改的要求,把学习的主动权交给学生,突出学生的“学”,而非教师的“教”,让提问与合作更有针对性;在教学形式方面,运用现代化技术手段,增强学生的学习兴趣。微信通过图文声三者的完美结合,把我们需要学生掌握了解的知识点通过公众号的方式推送给学生,并且通过微信群聊功能进行师生互动,在群里大家可以自由发言,相互讨论,分享各自拥有的资源,实现资源的共享。微信这种新的时尚的教学方式本身就对学生具有吸引力,另一方面通过微信推送也实现了教育资源共享,为更多的学生提供了优质学习资源,实现了教育的均衡发展。
   (2)针对微信教学模式的开发与应用在高等教育领域与思想教育领域的研究比较多,但在基础教育阶段,对微信教学模式的探究很少。但随着高考各项制度的改革以及社会的高速发展,对教学也提出了新的要求,这迫使基础教育阶段的教学模式也必须随之翻新。对微信开发与应用的研究正是在这样一种社会发展形态下应运而生的产物,有一定的实际意义和研究价值。
五、课题理论依据
1.建构主义学习理论
    1972 年,心理学家皮亚杰提出了著名的建构主义学习理论,该理论至今对各
个教育人士都有着及其深远的影响。该理论认为,学习情境的发展变化对学习者造成很大的影响。在一定的学习情境下,学习者利用必要的学习辅导材料,在周围其他人的帮助下,有意义的整合、加工信息,将新知识新信息融入到自己的知识体系中。通过与外界环境的不断相互作用、磨合,学生头脑中的知识体系将不断得到充实、扩大。
该理论认为学生获得的知识是在外界帮助下,并且在一定的社会环境下获得的。微信教学就是在传统课堂学习之外为学生提供一个学习情境,在这个情景中给学生提供学习辅助材料,丰富学生的知识储备,让学生的知识体系不断充实和壮大。
2.协作学习理论
    在上世纪七十年代,协作学习这一概念开始在美国兴起,并渐渐被众多学者
推崇而为教育界所熟知。协作学习是指大家为了实现班级共同目标,在外部奖励政策的鼓舞下,通常采用小组或者团队的形式进行学习,为实现共同目标而集体奋斗的行为。在学习过程中,学习者之间为了能够如期达到共同目标,大家通常采取谈论、会
话、辩论等途径交流、互动、探讨。微信教学为学生提供了一个协作学习的情景,在微信这个平台中大家通过群聊的方式共同探讨一个问题,在这个平台中教师不是权威者,而是作为参与者与学生共同讨论,合作解决问题。
3.范在学习理论
范在学习(U-Learning),是指无时无刻的沟通,无处不在的学习,任何人在任何时刻、任何地方获取所需的任何信息的方式,是利用信息技术提供学生一个可以随时、随地、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4A(Anyone,Anytime,Anywhere,Anydevice)学习方式。泛在学习的目标就是创造学生随时随地、利用任何终端进行学习的教育环境。在泛在学习环境中,学生根据各自的需要在多样的空间、以多样的方式进行学习。
 
六、研究目标
总体目标:通过微信公众号的资源推送以及微信群聊功能的使用,使微信教学成为常规教学的辅助手段,推动中学教学行为的改革。
具体目标:通过微信公众号的建立,确立一套微信教学的完整实施方案;
              通过微信教学的实施,寻求微信在高中教学中实施的有效途径;
              通过对微信教学实施的评价,检验微信教学行为改革的实用性。
七、研究内容
1.理论概述
  1.1  普高微信教学的内涵
      1.2  普高微信教学的组织形式
      1.3  普高微信教学的特征
      1.4  普高微信教学的功能
    2.微信教学的组织方式
 2.1  微信教学的结构
     2.2  微信教学的流程
3.微信应用于中学教学中的优势
      3.1  微信教学优化教学资源
      3.2  微信教学缩短师生沟通距离
      3.3  微信教学促进教学迁移
      3.4  微信教学改变评价滞后现状
4.微信教学在高中教学中的应用
  4.1 微信教学的应用模式及应用实例
4.1.1应用模式
4.1.2 应用实例
4.2微信在中学教学中的应用评价(该部分主要以调查形式实现,通过统计、分析得出应用效果)
4.2.1微信教学实施前,学生学习现状分析
4.2.2微信教学实施中,学生学习情况反馈
4.2.3微信教学实施后,学生学习效果总结
 5.结语(从学习者、授课教师、课程三方面总结微信教学应用情况)
 
八、创新之处 
本研究拟从以下几个方面进行创新:
(1)研究视角创新。目前有关微信教学的研究,主要集中在高校,微信教学在中学基础教育中的探索和研究还远远不够。本课题在大数据的大背景下,对中学微信教学实践进行系统研究,研究具有较强的前瞻性,其研究成果对中学教育的促进具有较大的参考价值。
(2)研究方法创新。本研究有别于以往有关中学教学方式改革研究主要采取思辨的研究方法,而是运用主成分分析法、多维线性分析方法、行动研究方法分别对微信教学思维优势、可行性及应用现状进行实证研究,有助于得出更科学的研究结论。
 
九、研究方法
(1)文献调查法:充分利用网络和图书馆查阅相关文献,全面系统收集微信教学的现状和相关进展,获得微信教学研究的一手资料。
(2)比较研究法:分析比较微信教学与传统教学以及微课等新教学模式的区别,来探讨微信对于中学教学行为的影响
(4)案例分析法:微信教学开发过程中,针对不同层次学生,通过调查和访谈的形式,了解微信教学的影响,为微信教学更为有效的应用提供参考
 
十、技术路线
实施步骤
    课题的研究安排分三个阶段展开:
    第一阶段:调查准备阶段(2016年3月至12月)成立课题组,大量阅读文献,搜集相关资料,借鉴和总结国内外该领域的分析和研究方法,制定课题研究方案。
    第二阶段:实施阶段(2017年1月至2018年12月)根据研究方案,分工合作,选定微信教学的资源,选定学习对象,对学习对象进行分三阶段(学习前、学习中、学习后)进行调查统计,密切关注微信教学实施情况、不足之处以及成效。
    第三阶段:总结阶段(2019年1月至6月)对微信教学开发过程及效果进行评价,整理课题研究资料,撰写研究报告,做好结题工作。同时,积极推广和应用本课题的研究成果,促进我校教学成绩的全面提高。
 
 
 
 
主要阶段性成果(限报10项)
序号 研究阶段
(起止时间)
阶段成果名称 成果形式 负责人
1 2016年6月至10月 微信及微信教学基本理论研究 论文 郭平贵
2 2016年11月至2017年6月 微信应用于中学教学中的相关问题研究 研究报告 沈清平
3 2017年7月至2018年3月 微信应用于中学教学的方式 研究报告 兰颖波
4 2018年3月至6月 微信在中学教学中的应用平台设计 论文 陈湘群
5 2018年7月至12月 微信在中学教学中的应用模式研究 论文 李莹
6 2019年1月至6月 微信在中学教学中的应用实例设计 研究报告 唐荣芳
7 2019年7月至9月 微信在中学教学中的应用评价 研究报告 徐国男
         
         
 
最终研究成果(限报3项,其中必含研究报告)
 
序号 完成时间 最终成果名称 成果形式 负责人
1 2017年12月 微信教学开发初探 论文 兰颖波
3 2018年12月 微信在中学教学中的应用评价 调查报告 唐荣芳
4 2019年6月 微信教学的开发与应用研究 研究论文 陈湘群
               

四、课题所在单位、县市区教研室、市教育科学规划领导小组评审意见
1、单位意见
该申请书所填写的内容属实。课题负责人勇于创新,富有开拓精神,具有较强的教研和科研能力。该项目组成员均为我校教学教研、科研和教学管理骨干,他们有能力胜任此项研究。本课题负责人和参加者的政治业务素质适合承担本课题的研究工作,我校能够提供完成本课题所需的时间和条件、经费,同意承担本课题的管理任务和信誉保证,请市教育科学规划领导及专家们考虑并予以立项。
 
 
公    章:
负责人签名:
年   月   日
 
2、县市区教研室意见
 
 
公  章:
负责人签名:
年   月   日
 
3、市教育科学规划领导小组评审结论
 
 
公章:
负责人签名:
年   月   日
 
 
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